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アクティブ・ラーニングの多摩大
多摩大学のアクティブ・ラーニング
多摩大学は、開学当初よりアクティブ・ラーニングを実践してきた大学です。
多摩大学の実学教育は、問題解決学であり、ゼミで培ったさまざまなアクティブ・ラーニングの教育手法を講義でも展開し、学生の学びを支援してきました。この支援を加速するために、2016年度より新たに『アクティブ・ラーニングセンター』を開設し(2024年度に改組)、良質な体験型講義「アクティブ・ラーニング プログラム」を多く配置するとともに、多用なシチュエーションに対応した学修施設を用意し、学生にとって馴染みやすく快適に自習・コミュニケーション、グループワークができる環境を提供しています。
令和8（2026）年度 アクティブ・ラーニングプログラム一覧
活動時期：春学期
| No. | プログラム名 担当教員 |
プログラムの概要 |
|---|---|---|
| 1 | CGクリエイション 新西 誠人 菅沼 睦 出原 至道 他ICT関連教員数名 |
3DCGを自由に使いこなせるよう、目標を定め、発表できるまでにする。 基本的に週1回１コマ |
| 2 | 教職生対象 板書・視覚表現入門 齋藤S.裕美 齋藤 正（書道講師/本学入試アドバイザー） |
本プログラムでは、教職課程履修生を対象に、板書・手書き記述能力等について実践的に学び、学校現場において求められる「読みやすく、整った、指導的配慮のある文字表現」を身につけることを目的とする。 全15回の授業を通して、可読性・速記性・論理構造を損なわない文字表現の反復練習を通して「使える手書き能力」を身につけ、また板書構成力、教師として必要な視覚的伝達力の基礎など学校現場で必要な記述力の育成を目指す。 |
| 3 | 社会調査のための基礎知識習得とデータの活用 加藤 みずき |
本講は社会調査士認定科目のA群に該当し，社会調査における基本的な内容について習得を目指すものである。 この講義は，社会調査の目的と方法についての基礎的な知識の習得を目指して実施するものである.調査の必要性やアプローチの方法，標本抽出法などのさまざまなデータ収集法について，その特性を学び，適切な調査設計を行えるようにする． PBL型で調査の重要性や調査方法の特性について理解する。 |
| 4 | 世代継承プログラム_春 小林 英夫 |
本学は2017年度～2019年度にかけて研究ブランディング採択事業として「大都市郊外型高齢化に立ち向かう実践的研究」に取り組んできた。採択期間終了後においても、地域社会に寄与する大学として継続してジェロントロジー（高齢化社会工学）に取り組んでいる。その活動の一環として「地域住民のコミュニティの場を大学が提供する」とともに「多摩地域に数多く存在する既に退職した日本の高度経済成長を牽引した高齢者の活力を、学生世代の若者に継承する」ことを行う。 本プログラムでは、プログラムに参加する学生が、本学が開講する公開講座（リレー講座）を聴講する高齢者の交流の場（サロン）を設けるともに、その交流の中に学生自身が参加して高齢者からの活力の継承を受ける。また、高齢者のこれまでの人生の軌跡や遺したい想いデータとして蓄積する。 本プログラムは2018年度より継続していたが、グループによる近距離での会話を前提とするため2020年度以降はコロナ感染防止の観点から開催を見送っていた。 2025年度よりこれを復活させ、2026年度も継続する。 |
| 5 | 高難度中文・関係論文の輪読 I 水盛 涼一 バートル |
中国語能力検定には世界規模のものとして漢語水平考試（中国語発音はHan-yu Shui-ping Kao-shi、その頭文字をとりHSKと呼称）が存在する。このHSK試験は中華人民共和国の教育部（日本の文部科学省に相当）の管下にある中華人民共和国国家漢語国際推広領導小組弁公室（略称は国家漢弁）が実施しており、世界最大規模を誇る。このうち最高難度である6級（最低難度は1級）長文読解問題は特に難問として知られる。また、本学の学部学生が“旧帝”レベル大学院を目指す場合、高度なレベルを求められる語学中国語や専門科目古典中国語に挑むことになる。 そこで本プログラムでは、中国のパワーエリートむけ経済誌の時事解説記事や古典中国語（いわゆる漢文）の長文読解を輪読形式で実施していく。輪読とは、学生一人一人が輪転して読解し解釈を発表した上で互いに解釈の相違を討論する形式のアクティブ・ラーニングである。今次プログラム参加学生は、課題の高難度中国語文について事前予習として日本語翻訳および注釈付与を試み、当日に予習成果の発表を行い、参加学生による相互討論を経た上で、列席の教員が最終添削を行う。 |
| 6 | 社会工学研究会インターゼミ I 金 美徳 久保田 貴文 杉田 文章 髙橋 彰 寺島 実郎 バートル 平石 隆司 平山 敏弘 水盛 涼一 姚 静雅 （五十音順） |
社会工学研究会（インターゼミ）とは、本学寺島実郎学長が直接指導にあたる研究会であり、学部（経営情報学部・グローバルスタディーズ学部）および大学院（経営情報学研究科）の垣根を越えたゼミ活動をおこなう。なおインターゼミは2年次以上学生につき履修可能科目として設定されているが、学生の成長という要素にかんがみ、特別に1年次学生へのアクティブラーニング実践科目として履修を可能とする（2025年度に開始。なお制度において2021年以前に回帰するもの）。 さて、インターゼミは九段サテライトキャンパス（〒102-0073 東京都千代田区九段北1-9-17寺島文庫ビル3階）で土曜日5限時間帯（16時20分から17時50分、ただし15時45分ごろの参集が望まれる）に開催される。このうち前半の第1部では参加学生による情報共有と学長による週間講話が、後半の第2部では上記「担当教員」のほかグローバルスタディーズ学部教員が加わり学生とともに多摩学、アジアダイナミズム、サービスエンターテインメント、デジタルトランスフォーメーションの各班で研究活動を行う。 なお第2部は各班学生の主体的な学修の成果発表の場であり、およそ先行研究や各種資料による文献研究（literature study）、また現地に出向いて対象に直接ふれる田野調査（field work）といった課外活動に基づく。参加学生のうち学部生はおよそ20歳前後となるが、大学院生はMBA取得を目指す社会人が主体である。 本プログラムでは調査分析および研究提案という作業につき学生みずからが当事者となって社会工学的思考法を身に着けることを目標とする。もちろんその際には学長をはじめとする多数の教員が参与し、学生の成長へ助力していく。 |
| 7 | 明日の教育を考える（次期学習指導要領へのパブリックコメント） 杵渕 洋美 |
現在、学習指導要領改訂が進められている。学習指導要領は、日本では教育課程の基準とされており、幼稚園から高等学校まで、何をどのように教えるかが書かれている、各教科や領域の授業の内容を決めるものである。 このプログラムでは、次期改訂に向けて、今後10 年どのような学習指導要領が望ましいかを考える。 具体的には、このプログラムから中央教育審議会へパブリックコメントを提出する。 【流れ】これまでの学習指導要領の変遷を学ぶ→海外の教育を知る→現代の課題を考える→学習指導要領はどうあるべきかを考え、パブリックコメントを提出する。 ＊なお、パブリックコメント募集時期によって、講義内容が前後することがある。 ＊教職課程を履修している学生にとっては重複する講義もあるが、日本の教育に意見できる機会であり、積極的に参加してほしい。 |
活動学期：秋学期
| No. | プログラム名 担当教員 |
プログラムの概要 |
|---|---|---|
| 7 | VR・AR・AI 新西誠人 菅沼睦 出原 至道 他ICT関連教員数名 |
3DCG技術やイラスト、動画などの応用技術としてのVR（バーチャルリアリティ）やAR（オーグメンティドリアリティ）の作成に向けて知識をつけることと、AIとの連携などでユーザーインターフェースのプログラムを作成する。 Unityなどのゲームエンジンを使えると作成が楽になる。 |
| 8 | データ解析コンペ 久保田貴文 新井崇弘 |
本プログラム「データ解析コンペ」は、実社会や学術分野における実データを題材とし、学生が自ら課題を発見・設定し、適切な解析手法を選択・実装し、その結果を論理的に説明・発表する一連のプロセスを体験するアクティブ・ラーニング型プログラムである。学生は個人またはグループでデータ解析コンペティションに参加し、試行錯誤を重ねながら分析精度や考察の深化を図る。本プログラムは、講義で学修した統計学、情報処理、プログラミング等の知識を実践的に統合・応用する機会を提供するものであり、主体的学修および協働的学修を通じた学修成果を単位として認定することを目的とする。 具体的には、「経営科学系研究部会連合協議会」に参加し、日本計算機統計学会 データ解析スタディーグループにおいてプレゼンを行う。 |
| 9 | 囲碁を通じた社会人基礎力養成 下井 直毅 ◯出原 至道 杉田 文章 他 |
背景と目的： 囲碁は、古い歴史を持つ日本の伝統文化であり、かつ、その独自のルールが国際的に評価されている頭脳スポーツである。囲碁や将棋などの完全情報の対局ゲームでは、プレーヤは、(1)一定時間内に自分自身の判断によって着手を決定しなければならず、(2)着手の結果についてランダム要素の介入する余地なく自ら責任を取る必要があり、(3)対局を通じてルールを守ること・他者を尊重する精神を学ぶことができる。囲碁では、特に、盤面が他の対局型ゲームに比べて広いため、長期的な計画力・バランス感覚・大局観を養成することができる。本プログラムでは、実際に囲碁を学ぶことを通じて、「考え抜く力」「決断力」「計画力」「柔軟性」「主体性」「規律性」を養うことを目的とする。 実施概要： 本プログラムは、囲碁の未経験者・初心者を対象とする。１５回の講義を通じて、９路盤で対局できるようになることを目標とする。前半の７回は、ルールの理解と終局の確認までを指導し、後半では、「石の形」「生死」などを学びながら、９路盤・１３路盤での対局を行う。また、後半では、翌週の講義までにオンラインなどで対局を行い、解説を希望する棋譜を持参すること。（履修人数 最大２０名） |
| 10 | 世代継承プログラム_秋 小林 英夫 |
本学は2017年度～2019年度にかけて研究ブランディング採択事業として「大都市郊外型高齢化に立ち向かう実践的研究」に取り組んできた。採択期間終了後においても、地域社会に寄与する大学として継続してジェロントロジー（高齢化社会工学）に取り組んでいる。その活動の一環として「地域住民のコミュニティの場を大学が提供する」とともに「多摩地域に数多く存在する既に退職した日本の高度経済成長を牽引した高齢者の活力を、学生世代の若者に継承する」ことを行う。 本プログラムでは、プログラムに参加する学生が、本学が開講する公開講座（リレー講座）を聴講する高齢者の交流の場（サロン）を設けるともに、その交流の中に学生自身が参加して高齢者からの活力の継承を受ける。また、高齢者のこれまでの人生の軌跡や遺したい想いデータとして蓄積する。 本プログラムは2018年度より継続していたが、グループによる近距離での会話を前提とするため2020年度以降はコロナ感染防止の観点から開催を見送っていた。2025年度よりこれを復活させ、2026年度も継続する。 |
| 11 | 高難度中文・関係論文の輪読 II 水盛 涼一 バートル |
中国語能力検定には世界規模のものとして漢語水平考試（中国語発音はHan-yu Shui-ping Kao-shi、その頭文字をとりHSKと呼称）が存在する。このHSK試験は中華人民共和国の教育部（日本の文部科学省に相当）の管下にある中華人民共和国国家漢語国際推広領導小組弁公室（略称は国家漢弁）が実施しており、世界最大規模を誇る。このうち最高難度である6級（最低難度は1級）長文読解問題は特に難問として知られる。また、本学の学部学生が“旧帝”レベル大学院を目指す場合、高度なレベルを求められる語学中国語や専門科目古典中国語に挑むことになる。 そこで本プログラムでは、中国のパワーエリートむけ経済誌の時事解説記事や古典中国語（いわゆる漢文）の長文読解を輪読形式で実施していく。輪読とは、学生一人一人が輪転して読解し解釈を発表した上で互いに解釈の相違を討論する形式のアクティブ・ラーニングである。今次プログラム参加学生は、課題の高難度中国語文について事前予習として日本語翻訳および注釈付与を試み、当日に予習成果の発表を行い、参加学生による相互討論を経た上で、列席の教員が最終添削を行う。 |
| 12 | 社会工学研究会インターゼミ II 金 美徳 久保田 貴文 杉田 文章 髙橋 彰 寺島 実郎 バートル 平石 隆司 平山 敏弘 水盛 涼一 姚 静雅 （五十音順） |
社会工学研究会（インターゼミ）とは、本学寺島実郎学長が直接指導にあたる研究会であり、学部（経営情報学部・グローバルスタディーズ学部）および大学院（経営情報学研究科）の垣根を越えたゼミ活動をおこなう。なおインターゼミは2年次以上学生につき履修可能科目として設定されているが、学生の成長という要素にかんがみ、特別に1年次学生へのアクティブラーニング実践科目として履修を可能とする（2025年度に開始。なお制度において2021年以前に回帰するもの）。 さて、インターゼミは九段サテライトキャンパス（〒102-0073 東京都千代田区九段北1-9-17寺島文庫ビル3階）で土曜日5限時間帯（16時20分から17時50分、ただし15時45分ごろの参集が望まれる）に開催される。このうち前半の第1部では参加学生による情報共有と学長による週間講話が、後半の第2部では上記「担当教員」のほかグローバルスタディーズ学部教員が加わり学生とともに多摩学、アジアダイナミズム、サービスエンターテインメント、デジタルトランスフォーメーションの各班で研究活動を行う。 なお第2部は各班学生の主体的な学修の成果発表の場であり、およそ先行研究や各種資料による文献研究（literature study）、また現地に出向いて対象に直接ふれる田野調査（field work）といった課外活動に基づく。参加学生のうち学部生はおよそ20歳前後となるが、大学院生はMBA取得を目指す社会人が主体である。 本プログラムでは調査分析および研究提案という作業につき学生みずからが当事者となって社会工学的思考法を身に着けることを目標とする。もちろんその際には学長をはじめとする多数の教員が参与し、学生の成長へ助力していく。 |
| 13 | 「日本理解」（留学生用科目） 安田 震一 |
日本は外国人にどう見られていたのか、どう思われていたのか。この疑問点を基礎として日本の歴史をたどりながら現代の日本までをまとめた講義内容となります。この科目を履修された留学生は「日本」や「日本文化」、それも昔（江戸時代末期から明治時代を経て）現在、すなわち皆さんが見ている・生活している日本とどう違うのか、変わっていないのかなどについて理解できるようになれば幸いです。 履修者が母国のネットで理解している日本と現実の日本との違い、さらには疑問点などこの科目で理解していただければ幸いです。プログラムは基本的には座学タイプとなります。 |
| 14 | 日本語能力試験(N1)対策講座 周 燕 |
日常会話で使える口語表現と正式な場所で必要とされる敬語表現を、その場その場の状況に合わせて使いこなせるように。演習を通して表現を覚えて頂きます。 日本語検定n1合格も目標の１つとして、設定、予想問題演習によります、試験によく出る日本語表現と文章読解に挑戦頂きます。 |
| 15 | 日本語能力試験(N2)対策講座 金田 みちる |
12月に行われる日本語能力試験（JLPT）対策講座です。大学卒業までにN２以上を取得することを目標とします。前半に語彙・表現の学習を行い、後半は語彙・読解・聴解の演習問題を市販のテキストを使用して行います。 JLPTの受験にこだわらず、少し上の日本語の学習をめざす学生の皆さんにも参加をお勧めします。 |
| 16 | 高校への探究学習支援 杵渕 洋美 |
このプログラムでは、高等学校における「総合的な探究の時間」の学習支援という ボランティア活動を通して、わかりやすく説明する力、コミュニケーション能力、課題解決能力を養うことを目的とする。 【流れ】「総合的な探究の時間」について学ぶ→探究学習支援の方法を学ぶ→実際に高校で探究学習支援ボランティアを行う→振り返りをする ＊担当する高校によって活動時期が異なるため、プログラム内容が前後する可能性がある ＊教職課程を履修している2 年生は、「特別活動・総合的な学習（探究）の時間の指導法」のなかで探究学習支援を行うため履修不要。1・3・4 年の教職課程履修者には、実際に高校現場で教える経験ができるため、積極的に履修してほしい。 ＊教職課程を履修していない学生はもちろん、学習ボランティアを希望する学生は特に積極的に履修してほしい。 |
